小学语文教案

小学语文教案(集合15篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的小学语文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学目标

1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。

2、通过朗诵、书下注释理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。

3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

二、教学重难点

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。

教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

三、教学方法

情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

四、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

同学们，上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？（学生自由回答）大家还记得我们之前学过的《静夜思》吗？那我们一起有感情地齐背这首诗。那么今天，老师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌——《秋思》（学生齐读题目，板书课题）

（二）初读诗歌，整体感知

1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下张籍呢？学生举手回答后，教师出示ppt中张籍的文学常识。

2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

（三）深入研读，重点感悟

1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为《秋思》，是什么意思呢？

明确：在秋天时的所见所思。

2、这首诗讲了什么内容？

明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

3、全班齐读前两句，学生思考回答：

①“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？

明确：

秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增添悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。

②“意万重”是什么意思？能看出什么？

明确：要表达的东西很多。作者离开家乡和亲人很久了。

③如果是你离开家那么久，你会有什么感受呢？

学生自由回答，表达思乡意思即可。

4、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

①作者为什么会把封好的信又拆开了呢？

明确：

因为诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又打开来看，再多写点。

②从这两句感悟到了作者怎样的心情？

明确：浓浓的思乡之情。

③作者想说的话能都写下来吗？为什么呢？

明确：

不能，因为作者想说的太多了，信纸根本不够写，不够作者表达，而且“匆匆”也说明了写家书时的匆忙，不可能有那么多的时间让作者把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。

（四）拓展延伸

书信，是联系游子亲情的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗很多。如，唐代孟郊《归信吟》中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我相信，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联系的诗歌，积累下来。

（五）小结作业

小结：

盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。

张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

作业：

1、背诵《秋思》，积累与家书有关的诗句。

2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

五、板书设计

六、教学反思

本课在教学时，由于学生经验不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深刻，所以应该在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进行比较分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗的比较表格，对比分析，并在进一步的交流中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。

《秋思》说课稿

各位领导，老师好！

我这节课所教授的《秋思》是人教版五年语文上册第二单元《5、古诗词三首》中的第二首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简单的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！

一、明确教材地位

小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，教师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。

第九册语文第二单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：

一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；

二是通过对比阅读，使学生领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；

三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的情感积累。

《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

二、设计理念

古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。

《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，按照新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，本节课旨在通过引领学生经历学习古诗的几个步骤，即：知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，使学生在具体情境中体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。

为了引导学生能从看似平常的文字背后品读出 ……此处隐藏22305个字……

5、(1)过了几年，禹又一次路过家门，正好听到妻子和孩子的说话声，同行的都放慢了脚步，……再读这段话(说的话)。(师生配合)

(2)又过了几年，禹再次路过家门，孩子长高了，可他一面也没见过，同行的人……(师生配合)

过渡：就这样，读——最后一节。

1、13年的治水容易吗?你从哪个词知道的?(终于)是呀!为了制服凶猛的洪水，禹吃尽了很多的辛苦。

2、小朋友，你瞧!自从禹带领的治水大军制服了凶猛的洪水，黄河一带再也没有发过洪水，老百姓的日子越过越好，黄河两岸到处是绿油油的一片。(课件)

3、老百姓这样幸福的生活应该感谢谁?(禹)所以后人尊称他为大禹。(板：大)

4、大禹三过家门而不入的故事代代相传，一直流传到今天。

四、总结升华。

千百年来人们为了纪念禹的功绩，建了禹陵，修了禹王宫，还筑了禹王碑(课件)

五、生字教学。

课文中的一些生字不仅要读准字音，记字形，还要写好它。今天我们要共同学习的第一个生字是“行”(课件)

1、先来读准它。

2、它是一个什么结构的字(左右结构，左窄右宽)，左边是我们今天要学习的新部首“双人旁”，它比单人旁多了一笔——“撇”，但这两撇是不一样的，第一笔撇短，第二笔撇长。这两撇的起笔位置是在一条直线上。(课件不在同一条直线上的撇——在同一条直线上)

3、小眼睛看老师是怎样写好这个字的。注意教师写字姿势的示范。

投影(描一个，写一个)，并写边讲解关键笔画。

请小朋友描一个，写一个。(姿势纠正)教师巡视指导并挑选投影。

学习第二个生字“更”

1、读准字音。

2、它是一个独体字。要想把这个字写好，关键是要写好撇画，这是一个竖撇，竖一半，撇一半。(课件：其余的撇——竖撇)

3、教师范写，学生描一个写一个，并反馈。

还有一些生字要麻烦你们的语文老师带着小朋友一起学习了。

结束语：

15年后，洪水被制服了。禹回到了家，和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢?

学习目的知识与能力

1、凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。 2、朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。学习时间：2课时。学习重点：

1、读懂课文，并能悟出寓意。

2、朗读课文，用自己的话讲述这个故事。

学习难点：

用自己的话讲述这个故事。

学习准备：

4幅插图。

学习过程

第一课时

一、揭示课题，设疑。

今天我们学习第24课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。

二、指导朗读课文，按整体——部分——整体三步来指导。

（一）从整体指导读课文。

1、让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

2、对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。

3、同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事？

（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。

1、指名读第1～2段。

（1）师问：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）

生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

（4）指导看第一幅插图。说说图意。

举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”

2、指名读3～4段。

（1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题）

生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”

（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？

生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最后一问比较难，老师可做提示。

生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。

（4）指导看插图

（二）。说出图意。

举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。

3、指名读第5段。

（1）师问：狮子为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题）

生答：因为狮子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。

狮子拦住小兔和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。

（3）指导看插图

（三），并说说图意。

举例：狮子在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。

4、指导朗读6～7段。

（1）师问：他们来到湖边看见什么？听到什么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。

（2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。

（3）指导看插图

（四），并说说图意。

举例：大家的表情各不相同。狮子在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌，变得不好意思了。

（三）让学生读全篇课文，并回答问题。

1、大家齐读一遍课文。

2、师问：你读了这篇童话，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

第二课时指导作业：

一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。）

（一）分段读课文。1～2、3～4、5、6～7段。

（二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己准备）。

（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。

（四）指名讲故事，大家评论讲得如何。

（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。

二、让同学回到家里讲给爸爸妈妈听；或讲给同院的小朋友听。